深度学习是培养幼儿良好学习品质的重要方法，也是提高幼儿学习质量的核心要素。幼儿园大型户外建构游戏具有广阔的游戏空间、丰富的游戏材料、复杂的游戏情境，为幼儿进行深度学习提供了有利条件。

  教师通过创设问题情境激发幼儿学习的内在驱动力，提供丰富且低结构的材料调动幼儿的建构兴趣和创意，注重评价的多样化从而引导幼儿反思并迁移经验等途径，支持幼儿进行深度学习。

  大班幼儿在参与大型户外建构游戏初期，往往表现出热情愉悦、较高的积极性和主动性。然而随着建构过程的深入，有的幼儿出现重复建构、东张西望、摇摆不定的现象；有的幼儿忙碌地搬运材料，不断拆卸又重装物品等。这些无序的游戏行为，说明幼儿的建构内驱力不够、没明确建构目的。难以达到深度学习所需的“有明确的学习目的”。

  【案例1】本次大型户外建构游戏的主题是“美丽的海洋馆”。游戏刚开始，红红开心地拿了一堆不一样的形状的积木，重复垒高推倒。教师见状走过来说：“我看见你把积木垒起来，又推倒了，是有新的搭建想法了？”红红：“我现在还没有想好要做什么，不知道如何搭。”教师问：“那你看看其他小朋友在搭建什么呢？会不会给你新的想法?”红红看了一会儿，说：“他们在搭建房子。”教师继续问：“他们在搭建什么房子呢?这次的建构主题是美丽的海洋馆哦。”红红听完，又去筐里拿了一堆积木继续搭建。一段时间后，她依然很茫然，随意无目的地搭建积木但始终没有搭建出作品。

  在案例1中，幼儿并没有主动进行建构和有意识地思考问题，建构过程也不是高度投入的，明显存在建构内驱力不足的现象。根本原因在于本次主题不是幼儿想去建构的，所以建构过程没有目的性和针对性，即使在教师耐心提醒和引导下，幼儿依然不能明确把握建构目的。

  顺利完成新旧经验的迁移和领域间的连接，是深度学习的重要特征。大班幼儿生活经验与游戏建构经验相对小、中班幼儿更丰富多元，更能够积极地探索周围的世界。但在实际观察中发现，幼儿的经验很难自我唤醒，在新的情境中遇到新的问题时，往往无法顺利提取自身已有经验，更无法灵活进行新旧经验的迁移整合，因此就需要教师的支持。案例2的呈现说明了这一问题。

  【案例2】本次大型户外建构主题是“美丽的城堡公园”，一些幼儿到过城堡公园，还有幼儿只是在动画片里看过。教师邀请去过城堡公园的周周小朋友上台讲一讲城堡公园的样子，周周开心地说：“我很久之前去过，城堡公园很漂亮，我可以搭建出很高的城堡。”大部分幼儿开始分享自己见过的城堡公园的样子，内容和周周的基本相似。但当教师继续问及城堡公园具体是啥样子时，周周和其他幼儿都说不出来。在接下来的搭建过程中，周周一直重复平铺、垒高等简单的建构行为，没有将自己的城堡经验迁移到建构游戏中。

  从案例2可以得知，幼儿记忆中的事物形象跟着时间的推移而日益模糊，如果教师没有在活动现场提供生动形象的辅助材料帮助其唤醒记忆，幼儿的表达容易陷入含糊不清、陈述简单，游戏行为有可能会出现重复建构，新旧经验难以实现联系和整合。

  大型户外建构游戏作为创造性游戏的一种，有利于幼儿开展创造性探索。但在实际观察中发现，幼儿的游戏过程缺乏自我反思和评价，独立完成建构作品时追求的是与榜样作品“相像”，导致在游戏中长期处在浅层学习的状态。

  【案例3】本次活动是大型户外建构游戏“美丽的城堡公园”的第二次搭建。在第一次搭建活动结束时，教师表扬了第四组幼儿搭建的城堡很美，希望其他幼儿向他们学习。这次活动，依然分成了4个小组，分别搭建城堡公园里的不同部分，周周、红红、然然、辰辰便开始了分工协作，共同商量在城堡入口搭建一个小城堡，由于“榜样示范”的作用，这组幼儿“模仿”前次活动的第四组的搭建方式和结构，教师也对幼儿的“仿真”城堡建构进行表扬。

  从案例3能够准确的看出，教师对幼儿作品的评价陷入误区，夸大了“仿真”作品的作用。这不仅强化了幼儿的模仿行为，也进一步束缚了幼儿潜在的创造力和批判性思维的发展，使得幼儿在大型户外建构游戏中无法突破固定的结构框架，更多停留在对教师展示的范例或是对他人作品的简单模仿和重复建构上。

  深度学习要求幼儿积极与同伴进行交流合作，共同解决复杂情境中的问题。这就需要幼儿具有一定的合作意识，主动与同伴探讨问题解决的办法。在实际观察中发现，幼儿进行大型户外建构游戏时合作意识不强、问题解决能力匮乏，在遇上问题时首选寻求教师帮助。

  【案例4】本次大型户外建构游戏主题为“我居住的小区”，辰辰用身边的积木搭建小区中的高楼，但积木不够了，她没有跟同伴交流，而是直接去找老师帮忙。老师询问她的需求后建议：“可不可以用小一点的积木往上搭，或者用彩色纸盒代替?你选择一种继续搭建吧。”辰辰采纳了教师第二种建议。后来高楼突然塌了，辰辰很慌张，又继续重复原来的搭建方式。教师看见辰辰始终没发现问题所在，就继续引导她：“你看看这地基稳不稳呢?”辰辰才发现，原来是积木接触面积太小而导致不稳，于是换了大积木铺在地面上。

  从案例4能够准确的看出，幼儿的同伴合作处理问题的意识很薄弱。教师在此过程中并没有引导幼儿通过合作来完成作品，便直接进行指导，导致幼儿进一步依赖教师，失去了提升处理问题能力的机会。

  文章摘编自《幼儿教育导读》（教师教学）2021年6期，原文题目《大型户外建构游戏中幼儿深度学习的支持策略》，原文作者：周颖。